ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea)
https://www.revistaespacios.com Pag. 1
Vol. 45 (05) 2024 • Sept-Oct • Art. 1
Recibido/Received: 12/03/2024 • Aprobado/Approved: 10/09/2024 • Publicado/Published: 30/09/2024
DOI: 10.48082/espacios-a24v45n05p01
Mediaciones tecnológicas para la enseñanza y aprendizaje
del inglés
Technological mediations for teaching and learning English
LOZANO, Levis L.
1
LÓPEZ, Ela C.
2
Resumen
Este artículo responde a un estudio cuyo propósito central fue establecer la incidencia de un plan de acción
que se ejecuta a través de mediaciones tecnológicas dadas desde un sistema de trabajo del docente que
incluye plataformas educativas web 2.0, llamado Personal Learning Teaching Management Environment
(PLTME) y entornos personales de aprendizaje (PLE) diseñados por los estudiantes para mejorar los
resultados de la Prueba Saber 11-inglés) en la Institución Educativa Kilómetro 12, ubicada en la zona rural
de Montería-Colombia. La investigación responde al enfoque positivista mixto, un enfoque multimodal, que
se vale de elementos cuantitativos y cualitativos. (Hernández et al., 2006). Se parte del análisis de los
resultados de la Prueba Saber 11 (inglés) en la Institución Educativa Kilómetro 12, durante el año 2021,
desde las percepciones de los docentes, para entender por qué los bajos resultados. Seguidamente se ajusta
la malla curricular de inglés, se implementa un plan de acción y finalmente, se analizan los resultados de la
Prueba Saber 11-inglés de los años 2022- 2023 y las percepciones de los estudiantes frente al plan de acción
y su incidencia en los resultados.
Palabras claves: mediaciones tecnológicas, enseñanza y aprendizaje del inglés, prueba saber 11
Abstract
This article responds to a study whose main purpose was to establish the impact of an action plan from
technological mediations, given from a teacher's work system that includes web 2.0 educational platforms,
called Personal Learning Teaching Management Environment (PLTME) and personal learning environments
(PLE) designed by students to improve the results of the test called Prueba Saber 11-Inglés at the Kilómetro
12 Educational Institution, located in the rural area of Montería-Colombia. The research responds to the
mixed positivist approach, a multimodal approach, which uses quantitative and qualitative elements.
(Hernández et al., 2006). The journey starts with an analysis of the results of the test called Prueba Saber
11-Inglés at the Kilómetro 12 Educational Institution, during the year 2021, from the perceptions of
teachers, to understand why the results are low, then the English curriculum is adjusted, the action plan is
implemented, and finally, the results of the test called Prueba Saber 11-Inglés for the years 2022- 2023 are
analyzed, as well as the students' perceptions of the action plan and its impact on their results.
Keywords: technological mediations, teaching and learning of english, saber 11 test
1
Magíster en Educación, Especialista en Informática y Telemática, Especialista en pedagogía para la enseñanza universitaria. Licenciado en Educación
Básica con énfasis en humanidades-inglés. Licenciado en Educación con énfasis en español y literatura. Maestro Bachiller. Docente de la Institución
Educativa Kilómetro 12 y docente catedrático en la Universidad de Córdoba y en Universidad del Sinú. levislozano@yahoo.com.
2
Magíster en Educación, Psicóloga de la Universidad del Sinú. Rectora de la Institución Educativa Kilómetro 12. elacecilialopez@gmail.com
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1. Introducción
Ser usuario de una segunda lengua implica en primer lugar la firme decisión de aprenderla. Nadie enseña algo
que el aprendiz no quiera aprender; tanto la motivación intrínseca como extrínseca en el proceso de aprendizaje
es de suma importancia. Se adquiere el idioma materno en forma natural, por la necesidad de hacerse entender
por la familia y amigos, y luego se va a la escuela para aprender a leer y escribir, proceso que se sigue
perfeccionando aún en los estudios universitarios. El aprendizaje de un segundo idioma es un proceso similar,
por cuanto también, como el aprendizaje del idioma materno, surge de una necesidad y en muchos casos de un
deseo personal motivado por objetivos específicos. El inglés, el español y cualquier lengua son entes vivos,
evolucionan y por ello su aprendizaje es sistemático y permanente.
Cómo y por qué aprender inglés ha sido objeto de estudio en múltiples ocasiones, más el presente estudio tuvo
como propósito principal establecer el impacto de un plan de acción desde mediaciones tecnológicas, dado
desde un sistema de trabajo del docente que incluye plataformas educativas web 2.0, denominadas Personal
Learning Teaching Management Environment (PLTME) y entornos personales de aprendizaje (PLE) diseñados por
los estudiantes para mejorar los resultados de la prueba denominada Prueba Saber 11-Inglés en la Institución
Educativa Kilómetro 12, ubicada en la zona rural de Montería-Colombia.
El concepto Personal Learning Environment (PLE) fue introducido por Attwell (2007), quien los define como el
conjunto de todas las herramientas que una persona utiliza para aprender a diario. En este caso se indagará
sobre aquellos que involucran ambientes web 2.0. Los PLE integran el aprendizaje formal e informal, los estilos
de aprendizaje, nuevas formas de evaluar y herramientas cognitivas.
Calvo (2012) se refiere a ellos como un desarrollo educativo y tecnológico que responde a la forma en que los
miembros de un colectivo, con un objetivo en común aprenden unos de otros, a partir de comunidades en las
que se crean, consumen, modifican y comparten recursos, materiales e ideas. Para Esteban (2002, p. 1), los
entornos de aprendizaje parten de una concepción constructivista del conocimiento y se sustentan en que todo
aquello que una persona vive, experimenta, absorbe, interioriza, cuestiona, acaba formando parte de su bagaje
e ideario personal y profesional.
Lozano y Sierra (2017), describen los entornos personales de aprendizaje mediados por ambientes web 2.0 como
espacios de aprendizaje que generan motivación para aprender, contribuyen al aprendizaje autónomo, y
desarrollan el pensamiento crítico.
La investigación inicia con el análisis de los resultados de la Prueba Saber 11-inglés en la Institución Educativa
Kilómetro 12, estableciendo procesos comparativos con otras instituciones rurales de Montería, así mismo, los
promedios generales obtenidos por instituciones públicas y privadas de Montería, municipio del que hace parte,
el Departamento de Córdoba y Colombia.
En este orden de ideas para entender el alcance de la propuesta, seguidamente se hace referencia a la enseñanza
del inglés en Colombia, se describe la prueba saber 11-inglés como instrumento de evaluación de los procesos
de enseñanza del estado colombiano, en qué consiste y por qué en este estudio se toma como referencia para
indicar el grado de desempeño de los estudiantes que toman esta prueba anualmente. Se mencionan los
resultados obtenidos por la Institución Educativa Kilómetro 12, antes de la intervención, (Resultado de la Prueba
Saber 11-inglés, año 2021); se da cuenta de su ubicación en comparación con las otras escuelas del municipio de
Montería, del Departamento Córdoba y Colombia.
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1.1. Enseñanza del inglés en Colombia
El estado colombiano reglamenta la enseñanza del inglés a través de diferentes documentos, siendo uno de los
principales la Guía 22 “Estándares Básicos de Competencias en Lengua Extranjeras” (Ministerio de Educación
Nacional, 2006). En este documento se especifica que el inglés tiene carácter de lengua extranjera. Dada su
importancia, se pretende que los estudiantes al egresar del sistema escolar logren un nivel de competencia en
inglés B1 (Pre intermedio). Así mismo, se establece una escala de niveles que deben alcanzar los estudiantes en
cada ciclo de grado, basada en la escala presentada por el marco común europeo de referencias para lenguas
extranjeras. Estos se muestran en la tabla 1.
Tabla 1
Niveles de inglés esperados por los estudiantes
de Colombia atendiendo a los ciclos de grado
Fuente: Ministerio de Educación Nacional (2006). Guía 22, Estándares Básicos de Competencias en Lengua Extranjeras.
Esta escala de valores, atendiendo a los resultados de los estudiantes en la Prueba Saber 11-inglés, fueron
redefinidos por el Ministerio de Educación Nacional, (s,f) en el documento titulado Saber 11° Niveles de
desempeño Prueba de inglés; quién estableció dos niveles que no se especifican en la escala del marco común
europeo, el nivel A- para especificar a los estudiantes que no alcanza los indicadores del nivel A1, obteniendo un
puntaje entre el 0 y 47% de la prueba y B+ para validar aquellos que alcanzan un puntaje entre 78 y 100%.
A continuación, en la tabla 2 se establece la competencia lingüística que deben tener los estudiantes en cada
uno de los niveles según la Prueba Saber 11.
Vale la pena aclarar que dentro de la política pública en Colombia han surgido diferentes documentos dentro de
los planes de bilingüismo que direccionan la enseñanza del inglés. Tanto la guía 22 como los Derechos Básicos de
Aprendizaje (MEN, 2016), direccionan los aprendizajes que se deben alcanzar en cada ciclo de grado, como los
contenidos sugeridos para alcanzarlos. Se busca desarrollar o fortalecer en el aprendiz la competencia
comunicativa, la cual hace referencia al conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características
individuales que permite al estudiante hacer uso del idioma inglés en un contexto determinado. Los estándares
en inglés son “criterios claros que permiten a los estudiantes y a sus familias, a los docentes y a las instituciones
escolares, a las secretarías de educación y demás autoridades educativas conocer lo que se debe aprender y que
sirven como punto de referencia para establecer lo que los estudiantes están en capacidad de saber sobre el
idioma y lo que deben saber hacer con él en un contexto determinado”. (MEN, 2006).
Niveles según el marco
común europeo
Nombre común del
nivel en Colombia
Nivel educativo en que se espera
desarrollar cada nivel de lengua
Metas para el sector educativo
A1
Principiante
Grado 1-3
A2
Básico
Grado 4-7
B1
Preintermedio
Grado 8-11
Nivel mínimo para el 100% de
los egresados de la educación
media
B2
Intermedio
Educación superior
Nivel mínimo para los docentes
de inglés.
C1
Preavanzado
Nivel mínimo para los egresados
de licenciaturas en idiomas
C2
Avanzado
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Tabla 2
Aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes en cada ciclo de grado, de acuerdo con la Prueba Saber 11.
Tomada del documento niveles de desempeño en inglés, MEN, (s,f).
1.2. ¿Cuál es el nivel de inglés de los colombianos según rankings internacionales?
Desde una mirada internacional, de acuerdo con el ranking EF English proficency Index (2023), una prueba
adaptativa de inglés en línea que determina las habilidades de lectura y escucha del aplicante, Colombia se
clasifica en el puesto 75 entre los 113 países participantes, con un nivel de proficiencia bajo, con 480 puntos y a
nivel de Latinoamérica ubicado en el puesto 17. La tabla 3, que se muestra a continuación, describe
detalladamente, tanto la posición de Colombia en este ranking internacional, como la del Departamento de
Córdoba, con un puntaje 445 por debajo de varios departamentos del país y el distrito capital (Bogotá DC), en el
puesto 13, de 25 entes territoriales registrados y Montería, con 452, en el puesto 11, entre 22 ciudades
referenciadas.
1.3. Prueba Saber 11
El Ministerio de Educación Nacional (2009), a través del decreto 1290 define la evaluación como un elemento
regulador de la oferta educativa que proporciona información eficaz para valorar y garantizar la educación como
un servicio adecuado y significativo y establece unos mecanismos de evaluación, entre ellos la Prueba Saber 11,
que es una evaluación anual que toman los estudiantes de grado 11 de establecimientos públicos y privados,
generalmente en el mes de agosto cada año. La prueba se define como un instrumento estandarizado para la
evaluación externa la cual busca principalmente “Monitorear la calidad de la educación de los establecimientos
educativos del país.” (Decreto 869 de 2010. Función Pública, 2015 p. 1). https://www.funcionpublica.gov.co/eva/
gestornormativo/norma.php?i=39636
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Tabla 3
EF English proficency Index de Colombia (2023)
Departmentos Puntaje
Bogotá D.C. 502
Antioquia 496
Caldas 488
Quindío 480
Santander 480
Atlántico 472
Bolívar 467
Risaralda 464
Cundinamarca 452
Arauca 451
Valle del Cauca 448
Nariño 447
Córdoba 445
Norte de Santander 442
Tolima 441
Sucre 439
Cauca 438
Boyacá 435
Meta 434
Magdalena 427
La Guajira 425
Huila 424
Caquetá 423
Casanare 422
Cesar 419
Ciudades Puntaje
Bucaramanga 521
Barranquilla 520
Manizales 505
Bogotá 502
Medellín 500
Cali 498
Armenia 491
Barrancabermeja 472
Tunja 471
Cartagena 470
Neiva 454
Montería 452
Ibagué 451
Neiva 449
Sincelejo 449
Popayán 447
Cúcuta 445
Villavicencio 441
Santa Marta 432
Buenaventura 427
Valledupar 423
Apartadó 376
Tuluá 347
Fuente: EF English proficency Index de Colombia (2023)en: https://www.ef.com.co/epi/
Dentro de la Prueba Saber 11 se evalúan las áreas de Lectura crítica, Matemáticas, Sociales y ciudadanas, Ciencias
naturales, el cuestionario socioeconómico e inglés. La tabla 4, muestra el número de preguntas por área y
sesiones de estas, dentro de lo que se ha denominado evaluación estándar para aquellos estudiantes que no
poseen ninguna discapacidad o pertenecen a comunidades indígenas o grupos étnicos, dado que estas
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poblaciones pueden acceder a otra prueba en la que, por ejemplo, no se evalúa el área de inglés. Al revisar el
número de preguntas y sesiones de la prueba por áreas, se aprecia que inglés tiene 55 preguntas y se evalúa en
la última sesión a diferencia de áreas como ciencias naturales, matemáticas y sociales, por lo que se podría decir
que de cierta forma está en desventaja con las otras áreas dado que la prueba se realiza en un solo día en dos
jornadas y al ser la última el cansancio físico y mental de los estudiantes puede ser evidente. Es preciso entonces
entender cómo funciona la prueba, en qué orden se evalúan las áreas y cuántas preguntas hay por áreas, por
cuanto son variables que pueden afectar los resultados, más cuando desde la dinámica de las instituciones
educativas, suelen compararse los resultados por área y decir que a un área le fue mejor o peor que a otras.
Tabla 4
Estructura del cuadernillo estándar. Ministerio de Educación Nacional, (2024).
Guía de orientación del examen Saber 11 2024-1. Página, 11.
Preguntas
Número de preguntas
Sesión 1
Sesión 2
Matemáticas
25
25
Lectura crítica
41
0
Sociales y ciudadanas
25
25
Ciencias naturales
29
29
Inglés
0
55
Cuestionario socioeconómico
11
13
Total, preguntas
131
147
Tiempo
4 h y 30 min
4 h y 30 min
1.4. Resultados Globales de Prueba Saber 11 año 2021 en Colombia, el Departamento de
Córdoba, la ciudad de Montería y la I.E. Km 12
A continuación, la gráfica 1, permite comparar los resultados de la Prueba Saber 11 (inglés), 2021, donde se
observa como el promedio del área es de 41%, muy por debajo del promedio de las instituciones del municipio
de Montería, que fue de 51% y de Colombia que fue del 50%.
Gráfica 1
Resultados Prueba Saber 11, inglés 2021
Fuente: ICFES, 2021
En este sentido, igualmente, si comparan los resultados de inglés de la Institución Educativa Kilómetro 12 en el
año 2021, con el de las demás instituciones rurales de Montería, se puede observar que 20, de las 22 instituciones
rurales de Montería que se registran en la tabla 5 la superan en la Prueba Saber 11-inglés.
010 20 30 40 50 60
Km 12
Colombia
Montería
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Tabla 5
Resultados Prueba Saber 11-Inglés
Instituciones Rurales de Montería.
Institución Educativa (I.E)
Puntaje Prueba
Saber 11- Inglés.
I.E El Sabanal
46
I.E Caño Viejo Palotal
42
I.E San José de Jaraquiel
49
I.E San Isidro
48
I.E Patio Bonito
44
I.E San Anterito
46
I.E Aguas Negras
43
I.E Santa Fe
45
I.E Rafael Núñez
43
I.E Besito Volao
44
I.E La Manta
43
I.E Los Garzones
43
I.E Kilómetro 12
41
I.E Santa Isabel
39
I.E Leticia
44
I.E Tres Palmas
45
I.E La Poza
43
I.E Buenos Aires
42
I.E Tigre Villa Claret
44
I.E Guasimal
38
I.E Liceo Miguel Antonio Caro
43
I.E San José de Loma Verde
39
Fuente: Datos ICFES 2021
1.5. Mediaciones tecnológicas y Entornos Personales de Aprendizaje (PLE)
Se entiende por mediaciones tecnológicas la incorporación de herramientas tecnológicas y recursos web 2.0,
tales como plataformas educativas, objetos virtuales de aprendizaje y apps diseñados para la enseñanza y
aprendizaje. En el presente estudio hacen relación uno serie de recursos digitales que se relacionan más
adelante, en la tabla 7, y que son descritos como herramientas útiles para el desarrollo de habilidades
comunicativas en inglés. Este esquema de trabajo denominado Entorno Personal para la gestión de la enseñanza
y el aprendizaje, en inglés, Personal Learning Teaching Management Environment (PLTME), sirve para direccionar
el trabajo en el aula y aprendizaje autónomo del estudiante fuera de ella, como herramienta de consulta, para
practicar el idioma y compartir lo aprendido con los pares y docente.
Para Muñoz (2016), las mediaciones tecnológicas y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) en los procesos de enseñanza y aprendizaje, aportan a los procesos educativos y de comunicación,
evidenciándose transformaciones de la práctica pedagógica indispensables para más posibilidades de
mejoramiento continuo.
En las clases de inglés se direcciona el aprendizaje de este idioma desde las mediaciones tecnológicas para
favorecer escenarios que permitan a los estudiantes aprender inglés, el docente trabaja los contenidos que se
indican en la tabla 6 desde los recursos que se especifican en el Personal Learning and Teaching Management
Environment (PLTME), (Tabla 7).
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Igualmente, en el gráfico 2, que se desglosa a continuación, muestra el tipo de interacciones que se dan el aula,
el docente introduce la temática clase a clase, así por ejemplo para trabajar el tema Introduce yourself and
others, (repaso de grados anteriores), no solo se parte de suministrar información personal, my name is.. She is
my best friend, etc, sino que desde las herramientas tecnológicas, se exploran formas como dentro de escenarios
virtuales otras personas se presentan, se realizan ejercicios guiados en el aula de clase, desde las plataformas
señaladas en el PLTME, e igualmente los estudiantes usan los recursos que fueron seleccionados por ellos (PLE)
para seguir indagando, aprendiendo vocabulario, practicando gramática, y haciendo actividades de lectura,
escritura, de habla y escucha para presentarse a sí mismo y a otros, y verificar que se entiende el mensaje cuando
sus pares o personajes de las herramientas seleccionadas se presentan.
La Tabla 7, muestra diferentes recursos útiles para trabajar las temáticas o contenidos del grado 11, (para el
presente estudio), igualmente aportan material para todos los gados. El PLTME es todo un sistema de trabajo,
en el que docente y estudiante seleccionan plataformas de aprendizaje para buscar información de las temáticas
a estudiar, recursos para practicar y recursos para compartir lo aprendido. Así, por ejemplo, una de las
plataformas con las que se trabaja es la del British Council (https://learnenglishteens.britishcouncil.org/
skills/reading/a1-reading). Con ella se trabajaron las actividades de lectura desde los niveles A1, y se mostró y
motivó a los estudiantes como seguir usando la plataforma para aprender de manera autónoma y avanzar y
resolver los ejercicios que ofrece la plataforma de manera secuencial, A1, A2, B1 y C1.
En síntesis, el plan de acción para atacar el bajo rendimiento de los estudiantes de 11 grado en la Prueba Saber
11 -inglés, hace referencia al rediseño de la malla curricular del grado, (Ver tabla 6), atendiendo a los temas
recurrentes evaluados en esta prueba. Así mismo, al desarrollo de las temáticas a través de las clases, usando las
mediaciones tecnológicas, específicamente, los recursos que se indican en el PLTME, (Ver tabla 7) en clases
convencionales, y orientando a los estudiantes para que entre estos recursos, ellos seleccionen los de su agrado
y diseñen su PLE, el cual les permite seguir aprendiendo en casa, y cuando el docente les asigne trabajos en
específico. El concepto de entorno personal de aprendizaje, en inglés Personal Learning Environment (PLE) es
ampliado a continuación.
1.6. Entornos Personales de Aprendizaje (PLE)
Del concepto Personal Learning Environment de Attwell (2007), surge la idea del docente, de determinar y
analizar herramientas web 2.0 útiles para la enseñanza y aprendizaje del inglés, que a su vez si bien le sirven
dentro de su proceso permanente de mejorar su propio nivel de lengua, (Aprendizaje/Learning), también son
eficaces para planear y desarrollar sus clases, (Enseñar/Teaching); es, decir el docente crea un esquema de
trabajo o plan de acción (Personal Learning Teaching Management Environment, PLTME). Este esquema de
trabajo del docente, que se explica detalladamente más adelante en la tabla 7, da origen a los recursos web 2.0
seleccionados por los estudiantes, (PLE) para consultar temáticas, practicar inglés y socializar sus productos o
creación propia a partir de los temas abordados, clase a clase, y que son ampliamente descritos y detallados,
tanto en la malla curricular que se muestra en la tabla 6, como en el plan de acción de la tabla 7.
Los PLE, dentro de este estudio, corresponden a una serie de herramientas web 2.0 que permiten a los
estudiantes direccionar su aprendizaje del inglés, de acuerdo con su nivel de lengua y expectativas de estudio.
(Ver diseño de un PLE de un estudiante en la gráfica 6). Asimismo, los PLE permiten definir objetivos de estudio,
gestionar los contenidos y los procesos y el tiempo asignado a tareas específicas. Para Salinas (2013; citado por
Marín et al., 2014) los PLE implican un cambio en la educación a favor del aprendizaje centrado en el alumno.
Es importante aclarar que el concepto de Entorno Personal de Aprendizaje es bastante amplio al referirse a todos
los recursos, libros, diccionarios, comunidades de aprendizaje, a las relaciones interpersonales entre estudiante-
estudiante, estudiante-docente, al aula de clase y demás elementos con los que se crean o facilitan los ambientes
de aprendizaje. En lo que respecta al diseño de este estudio, corresponde a herramientas Web 2.0 seleccionadas
por el estudiante para aprender inglés; así mismo, las plataformas seleccionadas por el docente para direccionar
el aprendizaje de contenido específico en el aula y a las interacciones que se dan entre docente-estudiante y
estudiante-estudiante para practicar, estableciéndose así comunidades de aprendizaje. Al respecto conviene ser
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conscientes de las ventajas que ofrece cada plataforma virtual, orientar a los estudiantes a hacer búsquedas
avanzadas para gestionar la información y que esta sea útil a sus objetivos de aprendizaje.
En la gráfica 2 y en la tabla 7, se puede apreciar el sistema de trabajo diseñado por el docente, este ha sido
llamado, como ya se mencionó, Personal Learning and Teaching Management Environment (PLTME), los
recursos descritos, han sido clasificados en 3 categorías, según el tipo de trabajo que se puede orientar, para
consultas, (Recursos para aprender/Information Resources); para practicar (Recursos para aprender y practicar,
Tools to practice) y para compartir los productos de los estudiantes, (Recursos para socializar lo aprendido/ Social
media to socialice what have been learn).
Es importante señalar que las plataformas descritas favorecen el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
lengua, permitiendo varios tipos de interacciones en el aula y fuera de ella. En la gráfica 2 se resalta el aprendizaje
autónomo, desde los PLE, más también las interacciones que se generan en el aula entre estudiante-estudiante,
y estudiante-docente, cuando el aprendizaje es dirigido (PLTME).
Gráfica 2
Personal Learning and Teaching
Management Environment (PLTME)
Fuente: Lozano (2017)
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1.7. Propósitos de la Investigación
Propósito Central
•Establecer la incidencia de un plan de acción desde las mediaciones tecnológicas, (Entorno Personal para
la gestión del aprendizaje y la enseñanza (PLTME) y los entornos personales de aprendizaje (PLE) en la
mejora de los resultados de la Prueba Saber 11-inglés en la Institución Educativa Kilómetro 12.
Propósitos Derivados
•Analizar los resultados de la Prueba Saber 11-inglés en la Institución Educativa Kilómetro 12, durante los
años 2021-2023.
•Indagar sobre las percepciones de los docentes frente a los bajos resultados la Prueba Saber 11-inglés,
año 2021 en la Institución Educativa Kilómetro 12.
•Diseñar un plan de acción para mejorar los resultados de los estudiantes en Prueba Saber 11-inglés,
teniendo en cuenta un rediseño curricular del área de inglés, y las mediaciones tecnológicas, (Entorno
Personal para la gestión del aprendizaje y la enseñanza (PLTME) y los entornos personales de aprendizaje
(PLE).
•Comparar los resultados de los estudiantes en la prueba saber 11-inglés en los años 2021-2023.
•Explorar las percepciones de los estudiantes frente al plan de acción y su incidencia en los resultados de
la prueba saber 11-inglés, año 2023.
2. Metodología
Este estudio responde al enfoque positivista mixto, un enfoque multimodal que se vale de elementos
cuantitativos y cualitativos. (Hernández et al., 2006). Los datos cuantitativos hacen referencia a las estadisticas
de la Prueba Saber 11-inglés de la Institución Educativa Kilómetro 12, durante los años 2021-2023. El enfoque
cualitativo, por cuanto se utilizaron instrumentos como entrevistas y encuestas a los docentes de la Institución
Educativa kilómetro 12 para identificar sus percepciones respecto a los resultados de los estudiantes y a los
estudiantes para conocer sus percepciones frente a un plan de acción desde las mediaciones tecnológicas para
mejorar los resultados en esta prueba.
2.1. Población y Muestra
La población y muestra del estudio corresponde a la Institución Educativa Kilómetro 12, una institución oficial,
ubicada en la zona rural de la ciudad de Montería, en el kilómetro 12, vía al municipio de Planeta Rica, cuenta
con 5 sedes, Sede central, que ofrece los niveles de Transición, Primaria y Secundaria y Media. Sede Casa Blanca,
(ofrece transición y los grados de primero a noveno. Las sedes Kilómetro 15, Las Pulgas, Loma Grande, y Las
Chispas, tienen transición y primaria. Cuenta con 730 estudiantes distribuidos en las sedes, 46 docentes y 3
directivos docentes. La muestra corresponde a los estudiantes de grado 11, año 2021-2023.
2.2. Fases de la investigación
El valor del presente estudio está en el análisis y discusión de los resultados de los estudiantes en la Prueba Saber
11-inglés y cómo la ejecución de un plan de acción, desde las mediaciones tecnológicas, se mejoraron los
resultados. (Ver Tabla 6: Malla Curricular y Tabla 7: Personal Learning and Teaching Management Environment
PLTME). El plan de acción se trabajó con dos grupos de estudiantes de grado 11, Grupo 1, año 2022 y grupo 2,
año 2023, ejecutado durante los primeros 3 períodos de clases de cada año, dado que la prueba es aplicada a los
estudiantes todos los años en el mes de agosto.
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Fase 1. Análisis de resultados de la Prueba Saber 11, del año 2021, entrevista a los docentes para determinar sus
percepciones frente al resultado de los estudiantes, ajustes de mallas curriculares atendiendo a los contenidos
evaluados por la prueba.
Fase 2. Diseño de un plan de acción para mejorar los resultados de los estudiantes en Prueba Saber 11-inglés,
teniendo en cuenta un rediseño curricular del área de inglés, y las mediaciones tecnológicas, (Entorno Personal
para la gestión del aprendizaje y la enseñanza (PLTME) y los entornos personales de aprendizaje (PLE).
Fase 3. Implementación del plan de acción con los estudiantes de grado 11 del año 2022, Análisis de resultados
de la Prueba Saber 11, del año 2022 y comparación con los resultados de 2021.
Fase 3. Implementación del plan de acción con los estudiantes de grado 11 del año 2023, Análisis de resultados
de la Prueba Saber 11, del año 2023 y comparación de resultados con los de los años 2021-2023.
Fase 4. Entrevista a los estudiantes de grado 11 del año 2023 para conocer sus percepciones sobre los resultados
de la Prueba Saber 11 y cómo el plan de acción desde las mediaciones tecnológicas influyó en dichos resultados.
Fase 5. Análisis de resultados y sistematización de la experiencia.
3. Percepciones de los docentes de inglés con relación a los resultados de la Prueba
Saber 11-inglés del año 2021
En el marco de la Evaluación Institucional del año 2022, en la Institución Educativa Kilómetro 12 surgió una
preocupación por los resultados de los estudiantes en las evaluaciones internas y externas en el área de inglés,
considerando en primera instancia conocer cuáles son las percepciones de los docentes con respecto a los
resultados de los estudiantes. Se diseñó una entrevista semiestructurada y en un Google Form, estos
instrumentos arrojaron datos relacionados con factores académicos, metodológicos, administrativos y
motivacionales. Estos factores incluyen habilidades comunicativas relacionadas con el uso interactivo del inglés,
conocimiento léxica, conocimiento comunicativo, conocimiento gramatical, comprensión de lectura literal,
comprensión de lectura inferencial y conocimiento lexical y gramatical, niveles comunicativos que se evalúan en
cada una de las siete partes de la Prueba Saber 11-inglés; características personales y del contexto rural,
contenidos del plan de área y plan de clase y su alineación con la Prueba Saber 11. Igualmente, factores
relacionados con la administración de la prueba, ansiedad y desmotivación. Todos estos datos se describen en
detalle a continuación.
Factores académicos, metodológicos y conocimiento de la prueba
Los docentes de la intuición educativa conocen la prueba y los resultados que anualmente obtienen los
estudiantes, sin embargo, reconocen falencias en cuanto la alineación curricular con la Prueba Saber 11,
especialmente en primaria, donde no todos los docentes de inglés manejan el idioma al no ser licenciados, solo
en la sede central una docente licenciada en inglés lidera el área en los grados 3, 4 y 5, en las demás sedes cada
docente director de grupo tiene la responsabilidad de enseñar el idioma; lo que incide en que gran parte de los
estudiantes sólo aprenden vocabulario aislado durante el preescolar y los grados de básica primaria; así, cuando
llegan al bachillerato no tienen dominio en las competencias básicas que deben poseer al iniciar este ciclo. En
este aspecto es preciso recordar que la tabla 1 muestra que en los grados 1°, 2° y 3° los estudiantes ya deben
alcanzar el nivel A1, sin embargo, un alto porcentaje de los estudiantes no alcanzan este nivel, incluso en grado
11.
Los docentes definen la prueba como “una prueba estandarizada que mide las competencias de los estudiantes
en ciertas asignaturas y sus resultados se usan como indicador de calidad de las instituciones y para los
estudiantes un requisito para iniciar una carrera universitaria. (profesor 1).
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“En la institución se tienen falencias en la parte de primaria la cuál no cuenta con un docente de inglés y
desaprovechan etapas tempranas dónde los estudiantes pueden tener un mayor aprestamiento en la adquisición
y conocimiento del idioma”. (Profesor 2). Incluso algunos docentes de primaria desconocen la estructura de la
Prueba Saber 11: No tengo conocimiento sobre cómo se evalúa actualmente el inglés en la Prueba Saber 11.
(profesor 3).
“Solo en la básica secundaria y en la educación media si contamos con docentes licenciados en inglés, la falencia
está en el preescolar y básica primaria, donde el inglés la imparten docentes licenciados en otras áreas”. (Profesor
4).
Factores administrativos
Recursos didácticos
A través de entrevistas y encuestas los docentes de la Institución Educativa Kilómetro 12, resaltan la importancia
de los materiales didácticos (libros, audios, videos, software, plataformas educativos, etc.) los cuáles son
indispensables para garantizar aprendizaje, más son muy costosos y los estudiantes de la institución educativa
kilómetro 12 pertenecen al sector rural de Montería, y son de escasos recursos económicos, por lo que resulta
imposible llevar un texto guía de editoriales internacionales como Cambridge u Oxford. A la par, al ser
elaborados por editoriales internacionales hacen que estos no atiendan a circunstancias específicas del contexto.
Los docentes a través de su quehacer diario (revisión de exámenes, trabajos, cuadernos, preguntas en clase,
análisis e interpretación de textos, etc., han detectado debilidades relacionadas con el desarrollo de las cuatro
habilidades del lenguaje: listening (escucha), speaking (habla), reading (lectura), and writing (escritura). A
pesar de que la Secretaría de Educación de Montería dotó a la institución con algunos textos, estos no alcanzan
para todos los estudiantes, así mismo, en un solo texto se supone que deben trabajarse 3 niveles de lengua, A1,
A2 y B1, excluyendo temáticas que se evalúan en la Prueba Saber 11. Es decir, se pretende trabajar con un mismo
texto que tiene 172 páginas, los 3 niveles de lengua. A continuación, se señala un análisis particular de esta
situación en voz de un docente.
“En la institución se trabajan con los recursos propios del docente tales como PC, recursos digitales, los recursos
institucionales son muy mínimos, no se cuenta con material didáctico”. (Profesor 4).
Intensidad horaria del área de inglés
En general mientras que las instituciones privadas disponen en una intensidad horaria de entre 5 y 10 horas
semanales de inglés, las instituciones públicas entran en desventaja al tener solo entre 2 y 4 horas semanales,
caso de la Institución Educativa Kilómetro 12.
“En el caso de primaria, cuando el docente no es usuario de la lengua, digamos que enseña cositas aspectos muy
básicos tales como vocabulario de salud, de números, de colores, etcétera, digamos que vocabulario básico que
los chicos conocen, pero de ahí, pues ya ellos no pueden poner a los chicos a conversar con saludos, por ejemplo,
porque digamos que no manejan la pronunciación, pero no va a ser igual que una persona que sí tenga la
competencia”. (Entrevista, profesor 1)
Estatus del inglés en su institución y motivación de los estudiantes para aprender el idioma
Si bien desde la política pública se viene concientizando sobre la necesidad de ser bilingües, a través de los
diferentes programas del Ministerio de Educación, las instituciones educativas son más conscientes de promover
el aprendizaje del inglés. Aún el número de horas para la enseñanza en las instituciones es insuficiente, en el
caso de la institución educativa Kilómetro 12, la intensidad horaria es de 2 horas en primaria y cuatro en la básica
y media. Al decir de los docentes, algunos estudiantes, no ven la relevancia de su aprendizaje, el inglés
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representa para ellos una asignatura más del plan de estudio, y al estar la institución en la zona rural, los
estudiantes tienen poca posibilidad de practicarlo en contextos reales.
“Al inglés se le da importancia en la institución, pero a los estudiantes les falta receptividad y conciencia con
respecto a lo que el aprendizaje de esta lengua repercutiría en su futuro”. (Profesor 1).
“Es de poca importancia. Parece que tuvieran fobia hacia este. Puesto que hablar en otro idioma resulta
temeroso para los estudiantes. Los estudiantes son muy poco emotivos hacía el área de inglés. Diría que son
apáticos hacia este”. (Profesor 6).
“…digamos que los acudientes de aquí son jornaleros o trabajadores de finca o mesero, muy pocos son
profesionales, digamos que ese tipo de personas no les inculcan a los chicos que de pronto entre tú más aprendas
más oportunidades vas a tener de salir adelante y en este caso en cuanto al inglés lo ven cómo para qué
estudiarlo, si yo de aquí no voy a salir o yo no voy a estudiar más o yo voy a terminar bachillerato.. no lo ven
como una oportunidad para surgir adelante”. (Entrevista a docente 1).
4. Plan de Acción para mejorar los resultados de la Prueba Saber 11, 2022 y 2023
Teniendo en cuenta el análisis de los resultados de la Prueba Saber 11-inglés, año 2021, anteriormente
analizados y las percepciones de los docentes, respecto a los resultados de los estudiantes, se diseñó un plan de
acción tendiente a superar las falencias detectadas en los estudiantes, se ajustó el plan de área de inglés y con
ello las mallas curriculares de cada grado. A continuación se muestran los ajustes en cuanto a contenidos
recurrentes evaluados en la Prueba Saber 11, que se hicieron en la malla curricular de 11°, (Ver tabla 6)
igualmente, el docente investigador y docente del grado 11 del área de inglés, desde las clases, trabaja los
contenidos programáticos desde la ruta que se muestra en la tabla 7 y que se titula, Personal Learning and
Teaching Management Environment (PLTME). Si se analizan estas tablas encontramos que, en negrita, se resaltan
los temas que a manera de retroalimentación en el grado 11 se retoman, es decir, se incluyen temáticas que los
estudiantes debieron trabajar en los grados anteriores. En este sentido los contenidos que se aprecian en la malla
curricular de cada periodo son retroalimentados desde ejercicios que permiten preparar a los estudiantes tanto,
para aprender el idioma en sí, como para entrenarse en la forma como estos son evaluados en la Prueba Saber
11-inglés.
4.1. Planeación curricular grado 11
La tabla 6 muestra la malla curricular o plan de trabajo en el grado 11, los contenidos fueron seleccionados
atendiendo a la temática y competencias recurrentes evaluadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de
la Educación Superior (ICFES), en la Prueba Saber 11-inglés. Su diseño se direcciona desde la política pública y
documentos rectores del Ministerio de Educación Nacional para el desarrollo de competencias comunicativas en
inglés, el desarrollo de competencias que se trabajan transversalmente en las diferentes áreas de formación, las
competencias ciudadanas y demás descritas se adaptaron al trabajo desde el área de inglés.
Tabla 6
Malla Curricular Grado 11
AREA ASIGNATURA: inglés PERIODO: 1 INTENSIDAD HORARIA: 4 Horas Grado: 11° NIVEL: Pre Intermedio (B 1.2)
NOMBRE DE LA UNIDAD: My school!
ESTÁNDARES:
● Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco.
● Manejo aceptablemente normas lingüísticas con algunas interferencias de mi lengua materna.
● Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y del interés de mi audiencia (1,2,3)
● Comprendo textos sencillos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico
● Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico.
● Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea
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CONTENIDO
INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIAS
INDUCCIÓN:
Socialización del Horizonte Institucional, Manual
de Convivencia y conducta de entrada.
COMMUNICATION:
● Introduce yourself and others
● Offer, refuse and accept help
● Talk about school
● Project of life
● Talk about places in the city
● Describe places and experiences
● Talk about a past incident
● Talk about experiences and thing you have
done
GRAMMAR:
• Present Tenses
Present simple verb to be
Demonstrative pronouns
There is/ there are
Simple Present
Present Continuous
Present Perfect
Present perfect for the infinitive
Present perfect with yet and already
● Relative clauses who, what, where, when,
whose, etc.
• Past tenses
Simple Past
Regular and irregular verbs.
There was/ there were
Past continuous
Past Perfect
VOCABULARY:
• Clothes and personal possessions.
• Expressions related to schools.
• Places in the city
• Classroom objects.
Saber 11 Test Practice
BASIC LEARNING RIGHTS (DBA):
• Identifies the purpose of medium length
oral and written texts related to topics of
general and academic interest and shares it
with others using his/her knowledge about
the structure of texts.
• Explains orally and in written forms the
causes and effects as well as the problem
and the solution of a situation by defining
the relationship between ideas to be
explained and using appropriate language.
PROCEDIMENTAL
• Identifica el propósito de textos
orales y escritos de mediana
longitud relacionados con temas de
interés general y de su entorno
académico y la comparte con otros.
Para esto, utiliza su conocimiento
acerca de la estructura de los textos.
• Explica tanto en forma oral como
escrita las causas y los efectos, así
como el problema y la solución de
una situación. Para esto, define la
relación entre las ideas que quiere
explicar y utiliza el lenguaje
correspondiente.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Las clases son diseñadas esperando la
participación de todos los estudiantes,
orientándolos a la realización de trabajo
autónomo que involucra el diseño de
entornos personales de aprendizaje
(uso de plataformas digitales para la
enseñanza y aprendizaje del inglés
dentro y fuera del aula.
● Explicación
● Ejercicios de mecanización
● Exposiciones
● Lectura de textos
● Construcción de oraciones,
diálogos, y textos más complejos.
● Actividades de escucha.
● Ejercicios de comprensión de
lectura.
Competencias comunicativas:
• Linguistic: utiliza las estructuras
gramaticales y vocabulario
aprendido para producir
diferentes textos orales y escritos.
• Pragmatic: escribe textos cortos y
participa en convesaciones para
hablar de sí y de otros, describir
lugares y experiencias.
• Sociolinguistic: interactúa con sus
compañeros usando un
vocabulario adecuado e
interesándose por temas
relacionados con su entorno.
Competencias Ciudadanas:
• Participo en campañas escolares
para promover el cuidado del
medio ambiente.
Competencias Laborales:
Actúo siguiendo normas y principios
que aportan al trabajo en equipo.
Competencias Emocionales:
● Resolución de conflictos
Competencias en Informática:
• Utiliza las TIC como apoyo para
hacer consultas, practicar lo
aprendido.
• Adopta una actitud positiva hacia
los entornos de aprendizaje
basados en la tecnología.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• La responsabilidad y el interés por
el trabajo teórico y práctico en el
área.
• Participación en el desarrollo de la
clase.
• Realización de trabajos
individuales y en grupo.
• Evaluaciones orales y escritas.
• Exposiciones
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AREA: inglés PERIODO: 2 INTENSIDAD HORARIA: 4 GRADO: 11° NIVEL: Pre Intermedio (B 1.2).
NOMBRE DE LA UNIDAD: My best friend!
ESTANDAR:
1. Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco
2. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
● Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del currículo y de mi interés. (1,2,3)
CONTENIDO
INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIAS
COMMUNICATION
• Compare and express quality of objects,
animals, and people
• Talk about real events and scientific facts
• Talk about probable situations in the future
• Talk about hypothetical events in the present
and future
• Talk about situations that did not happen
• Talk about non-existent scenarios from the
past and their affectation in the present
GRAMMAR:
● Comparatives and superlative.
● Conditional Type O
● Conditional type 1
● Conditional Type 2
● Conditional Type 3
● Mixed conditional.
● Tag questions
VOCABULARY:
● Adjective of measurement
● Action Verbs.
SABER 11 TEST PRACTICE
BASIC LEARNING RIGHTS (DBA):
3. Identifies opinions of the author in oral and
written texts related to his/her school
environment using prior knowledge related to
the topic as well as the structure of the text.
4. Writes opinion texts about academic topics using
a clear and simple structure.
PROCEDIMENTAL
• Identifica el propósito de textos
orales y escritos de mediana
longitud relacionados con temas
de interés general y de su entorno
académico y la comparte con
otros. Para esto, utiliza su
conocimiento acerca de la
estructura de los textos.
• Redacta textos argumentativos
con una estructura clara y sencilla
sobre temas académicos. Para
esto, sigue modelos y un proceso
de planeación, escritura, revisión y
edición; se apoya en su profesor(a)
y/o compañeros(as) de clase.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Las clases son diseñadas esperando la
participación de todos los
estudiantes, orientándolos a la
realización de trabajo autónomo que
involucra el diseño de entornos
personales de aprendizaje (uso de
plataformas digitales para la
enseñanza y aprendizaje del inglés
dentro y fuera del aula.
● Explicación
● Ejercicios de mecanización
● Exposiciones
● Lectura de textos
● Construcción de oraciones,
diálogos, y textos más complejos.
● Actividades de escucha.
● Ejercicios de comprensión de
lectura.
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS:
• Linguistic: utiliza las estructuras
gramaticales y vocabulario
aprendido para hablar de
situaciones hipotéticas y expresar
atributos de las cosas.
• Pragmatic: escribe textos cortos y
partcipa en convesaciones para
hablar de hechos científicos.
• Sociolinguistic: Es asertivo en el
lenguaje al momento de hablar
sobre hechos científicos, comparar y
hablar sobre situaciones hipotéticas.
Competencias Ciudadanas:
Expreso empatía ante grupos o
personas cuyos derechos han sido
vulnerados.
Competencia Laboral:
Identifico comportamientos apropiados
en situaciones propias del entorno
escolar.
Competencias Emocionales:
● La felicidad
Informática:
• Utiliza las TIC como apoyo para hacer
consultas, practicar lo aprendido.
• Adopta una actitud positiva hacia los
entornos de aprendizaje basados en
la tecnología.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• La responsabilidad y el interés por el
trabajo teórico y práctico en el área.
• Participación en el desarrollo de la
clase.
• Realización de trabajos individuales y
en grupo.
• Evaluaciones orales y escritas.
• Exposiciones
11.11 MALLA CURRICULAR GRADO UNDÉCIMO
AREA: Inglés PERIODO: 3 INTENSIDAD HORARIA: 4 Horas GRADO: 11° NIVEL: PRE INTERMEDIO (B 1.2)
NOMBRE DE LA UNIDAD: I will be a great profesional!
ESTÁNDARES:
1. Escucho un texto oral y, si me resulta familiar comprendo la información más importante.
● Comprendo una descripción oral sobre una situación personal, lugar u objeto. (1,2)
● Comprendo textos sencillos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico
● Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico.
● Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea
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CONTENIDO
INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIAS
COMMUNICATION:
● Talk extracurricular activities and
school projects.
● Talk about the future
GRAMMAR:
● Passive Voice (present, past and
future)
● Linking words
● Gerund as objects, as objects of
verb, and as objects of preposition
• Modal verbs
• Adjetives, too and also.
• Future Tenses
• Future will
• Going to
• Future perfect.
VOCABULARY:
● Types of TV shows
● Extracurricular activities
Saber 11 Test Practice
BASIC LEARNING RIGHTS (DBA):
• Expresses his/her position on a
familiar topic in written and oral
form, taking into consideration
his/her audience.
• Expresses orally his/her point of
view about a controversial subject
previously studied through the
selection or organization of
information from reliable source and
use of clear and structures ideas.
PROCEDIMENTAL
• Identifica el propósito de textos orales y
escritos de mediana longitud relacionados
con temas de interés general y de su
entorno académico y la comparte con
otros. Para esto, utiliza su conocimiento
acerca de la estructura de los textos.
• Redacta textos argumentativos con una
estructura clara y sencilla sobre temas
académicos. Para esto, sigue modelos y
un proceso de planeación, escritura,
revisión y edición; se apoya en su
profesor(a) y/o compañeros(as) de clase.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Las clases son diseñadas esperando la
participación de todos los estudiantes,
orientándolos a la realización de trabajo
autónomo que involucra el diseño de
entornos personales de aprendizaje (uso de
plataformas digitales para la enseñanza y
aprendizaje del inglés dentro y fuera del aula.
● Explicación
● Ejercicios de mecanización
● Exposiciones
● Lectura de textos
● Construcción de oraciones, diálogos, y
textos más complejos.
● Actividades de escucha.
● Ejercicios de comprensión de lectura.
Competencias comunicativas:
• Linguistic: utiliza las estructuras
gramaticales y vocabulario aprendido
para producir diferentes textos orales
y escritos.
• Pragmatic: escribe textos cortos y
partcipa en convesaciones para
hablar de sí y de otros, describir
lugares y experiencias.
• Sociolinguistic: Al hablar sobre
diversos temas y expresar opinión lo
hace con respeto y amabilidad.
Competencias Ciudadanas
Comprendo la importancia de la defensa
y protección ambiente.
Competencias laborales
Manifiesto mis ideas y puntos de vista de
forma que los otros me comprendan.
Competencias emocionales:
● Autoestima
Competencias en Informática:
• Utiliza las TIC como apoyo para hacer
consultas, practicar lo aprendido.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• La responsabilidad y el interés por el
trabajo teórico y práctico en el área.
• Participación en el desarrollo de la
clase.
• Realización de trabajos individuales y
en grupo.
• Evaluaciones orales y escritas.
• Exposiciones
11.11 Malla curricular grado undécimo
AREA: Inglés PERIODO: 4 IH__3_ Grado: 11° NIVEL: PRE INTERMEDIO (B 1.2)
NOMBRE DE LA UNIDAD: I will espend my vacation in Cartagena
ESTANDAR:
1. Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico. Selecciono y aplico estrategias de lectura
apropiadas para el texto y la tarea.
● Hago inferencias a partir de la información en un texto. (1,2,3)
CONTENIDO
INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIAS
COMMUNICATION:
• Talk about expectations
• Talk about future plans
GRAMMAR:
• Will and won’t
• Relative clauses
• How to write a letter
• Reflexive pronouns
VOCABULARY :
• Expresions related to university
Saber 11 Test Practice
PROCEDIMENTAL
• Identifica el propósito de textos orales y
escritos de mediana longitud relacionados
con temas de interés general y de su
entorno académico y la comparte con
otros. Para esto, utiliza su conocimiento
acerca de la estructura de los textos.
• Redacta textos argumentativos con una
estructura clara y sencilla sobre temas
académicos. Para esto, sigue modelos y un
proceso de planeación, escritura, revisión
y edición; se apoya en su profesor(a) y/o
compañeros(as) de clase.
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS:
• Linguistic: utiliza las estructuras
gramaticales y vocabulario aprendido
para producir diferentes textos orales
y escritos.
• Pragmatic: Escribe textos cortos y
partcipa en convesaciones para hablar
de expectativas y planes a futuro.
• Sociolinguistic: reconoce la
importancia de las diferentes
profesiones y se proyecta como un
profesional comprometido con el
desarrollo local.
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CONTENIDO
INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIAS
BASIC LEARNING RIGHTS (DBA):
• Maintains previously prepared
formal discussions about academic
topics.
• Narrates personal experiences or
familiar stories in oral or written
form through the use of details
related to situations, places, people,
and actions.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Las clases son diseñadas esperando la
participación de todos los estudiantes,
orientándolos a la realización de trabajo
autónomo que involucra el diseño de
entornos personales de aprendizaje (uso de
plataformas digitales para la enseñanza y
aprendizaje del inglés dentro y fuera del aula.
● Explicación
● Ejercicios de mecanización
● Exposiciones
● Lectura de textos
● Construcción de oraciones, diálogos, y
textos más complejos.
● Actividades de escucha.
● Ejercicios de comprensión de lectura.
Competencias Ciudadanas:
Indago sobre las necesidades de mi
localidad y región y me proyecto como
líder y profesional comprometido con el
desarrollo local.
Competencias en Informática:
• Utiliza las TIC como apoyo para hacer
consultas, practicar lo aprendido.
Competencia laboral:
Establezco formas de interacción eficaz
para mejorar el trabajo en grupo.
Competencias Emocionales:
● Empatía
Informática:
• Utiliza las TIC como apoyo para hacer
consultas, practicar lo aprendido.
• Adopta una actitud positiva hacia los
entornos de aprendizaje basados en
la tecnología.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• La responsabilidad y el interés por el
trabajo teórico y práctico en el área.
• Participación en el desarrollo de la
clase.
• Realización de trabajos individuales y
en grupo.
• Evaluaciones orales y escritas.
• Exposiciones
Igualmente, así como se dio un rediseño curricular para ajustar el plan de área de inglés, y específicamente, la
malla curricular de grado 11, para trabajar durante los tres primeros periodos del año escolar las temáticas
recurrentes evaluadas por el ICFES, en la Prueba Saber 11-inglés, el docente de grado 11 trabajó los contenidos
especificados en estos tres periodos, desde el Personal Learning and Teaching Management Environment,
(PLTME) que se describe en términos de recursos, usos y temáticas trabajadas en la tabla 7. Igualmente, en las
clases orientó a los estudiantes a escoger libremente entre los recursos dados, aquellos que consideran
pertinentes, o que llamaron su atención por su diseño, para la realización de tareas, consultas, practicar la lengua
y compartir trabajos, a este esquema de trabajo, propio de los estudiantes, desde las plataformas web 2.0, se le
conoce en la investigación como Entorno Personal de Aprendizaje, en el siguiente aparte se dan más detalles al
respecto. (Ver la Gráfica 6: Entorno Personal de Aprendizaje (Estudiante 1)
Tabla 7
Personal Learning and Teaching
Management Environment (PLTME).
Recursos para aprender/Information
resources
Recursos para aprender y
practicas
Tools to practice
Recursos para socializar lo aprendido
Social medias to socialice what have been learn
El Ministerio de Educación Nacional
también ha dispuesto una gama de
escenarios para aprender, a continuación,
se describen algunos con sus beneficios.
1. EC0 2.0, la plataforma educativa radial y
transmedia para aprender inglés, en el
siguiente enlace se describe qué es y cómo
usarla:
Una de las plataformas más
completas y de acceso gratuito
para aprender inglés son las del
British Council, estas incluyen
actividades para practicar las
cuatro habilidades. Se
comparten a continuación tres
enlaces de acceso, el número
Youtube, es un canal que permite desde su buscador
encontrar videos sobre contenidos referenciados en
la tabla 3. Igualmente sirve como plataforma para
que estudiantes y docentes creen sus propios videos
de trabajos hechos en materia de bilingüismo
institucional. https://www.youtube.com/
Primer Periodo/Contenidos programáticos:
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Recursos para aprender/Information
resources
Recursos para aprender y
practicas
Tools to practice
Recursos para socializar lo aprendido
Social medias to socialice what have been learn
https://www.colombiaaprende.edu.co/ag
enda/actualidad/ec0-20-la-plataforma-
educativa-radial-y-transmedia-para-
aprender-ingles
Nota: Se muestran en esta primera fila,
tres plataformas útiles para trabajar los
contenidos del primer período, si bien se
parte desde las clases utilizando
actividades que las plataformas ofrecen
para trabajar dichos contenidos, se
orientará a los estudiantes para seguir
trabajando de manera autónoma con la
plataforma del British Council, EC0 2.0, and
youtube videos.
uno incluye temas abordados
desde una visión de
adolescentes. La número dos
está diseñada para una
población más adulta, pero
pueden trabajarse actividades en
el grado 11. Finalmente se
recomienda la tres, aunque tiene
una dinámica infantil, hay
cuentos y canciones que pueden
trabajarse en el grado.
1.
https://learnenglishteens.british
council.org/skills
2. 2.
https://learnenglish.britishcounc
il.org/skills
3.
https://learnenglishkids.britishc
ouncil.org/skills
Communication:
Introduce yourself and others
Offer, refuse and accept help
Talk about school
Project of life
Talk about places in the city
Describe places and experiences
Talk about a past incident
Talk about experiences and thing you have done
Grammar:
Present Tenses
Present simple verb to be
Demonstrative pronouns
There is/ there are
Simple Present
Present Continuous
Present Perfect
Present perfect for the infinitive
Present perfect with yet and already
Relative clauses who, what, where, when, whose,
etc.
Past tenses
Simple Past
Regular and irregular verbs.
There was/ there were
Past continuous
Past Perfect
Vocabulary:
Clothes and personal possessions.
Expressions related to schools.
Places in the city
Classroom objects.
Colombia aprende es otra plataforma del
El Ministerio de Educación Nacional en la
que tanto docentes como estudiantes
podrán encontrar recursos para aprender
y enseñar inglés.
https://www.colombiaaprende.edu.co/
Nota: Además de las plataformas previas
en el segundo periodo se trabajarán las
tres plataformas que se muestran en esta
segunda fila, si bien se parte desde las
clases utilizando actividades que las
plataformas ofrecen para trabajar dichos
contenidos, se orientará a los estudiantes
para seguir trabajando de manera
autónoma con la plataforma Colombia
aprende, bussu y las herramientas de
Microsoft.
Igualmente se trabajará la
plataforma www.bussu.com,
esta permite crear cuentas de
manera gratuita y registrarse en
cursos para aprender idiomas,
accediendo a gran cantidad de
sus actividades sin generar
costos en los estudiantes. Su
desventaja con relación a otras
plataformas como Duolingo es
que una vez finaliza el nivel A1
hay que pagar para acceder a los
otros niveles, sin embargo ofrece
una comunidad de aprendizaje
con la que se puede practicar sin
necesidad de pagar una vez
finalice el nivel A1, Disponible en:
https://www.busuu.com/es
Microsoft Community Home, los recursos Microsoft
Office, Movie Maker, Microsoft Sway, Power Point
Online etc., le sirven a los estudiantes para la
sistematización de tareas asignadas a partir de las
actividades de en clase. (Para trabajar con algunos
de estos recursos los estudiantes deberán que crear
una cuenta en outlook.com).
Segundo Periodo/Contenidos programáticos:
Communication:
Compare and express quality of objects, animals,
and people
Talk about real events and scientific facts
Talk about probable situations in the future
Talk about hypothetical events in the present and
future
Talk about situations that did not happen
Talk about non-existent scenarios from the past
and their affectation in the present
Grammar:
Comparatives and superlative.
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Recursos para aprender/Information
resources
Recursos para aprender y
practicas
Tools to practice
Recursos para socializar lo aprendido
Social medias to socialice what have been learn
Conditional Type O
Conditional type 1
Conditional Type 2
Conditional Type 3
Mixed conditional.
Tag questions
Vocabulary:
Adjective of measurement
Action Verbs.
Evaluar para avanzar es sin duda la
plataforma recomendada para practicar la
prueba Saber 11, aquí el MEN
periódicamente incluye modelos de
examen con respuestas para que docentes
y estudiantes conozcan la dinámica de la
prueba, sin embargo, a la fecha de esta
pesquisa no hay un examen completo, con
55 preguntas, lo que representa una
limitante. Con el siguiente enlace se
accede a información del examen y
ejemplos de prueba de 2021-2023.
https://www2.icfes.gov.co/en/web/guest
/caja-de-herramientas1
Nota: Además de las plataformas previas
en el tercer periodo se trabajarán las tres
plataformas que se muestran en esta
tercera fila, si bien se parte desde las clases
utilizando actividades que las plataformas
ofrecen para trabajar dichos contenidos,
se orientará a los estudiantes para seguir
trabajando de manera autónoma con la
plataforma evaluar para avanzar, de la cual
se pueden tomar incluso las evaluaciones,
importante recordar a los estudiantes, que
dichas evaluaciones están diseñadas con
los siete tipos de preguntas que incluye la
prueba saber 11, igualmente Duolingo
ofrece la oportunidad de repasar
contenidos de grados anteriores si se
transita por todos los niveles que ofrece la
plataforma.
Duolingo es una plataforma en
línea que permite a los usuarios
aprender y practicar idiomas, en
este caso será usado para
aprender y practicar inglés, la
ventaja de Duolingo es que
permite acceder a diferentes
actividades “gratuitamente”, a
diferencia de bussu.com que
limita gratuitamente varios
niveles, con esta solo hay que ver
publicidad. Este sitio web cuenta
con una aplicación disponible
para teléfonos inteligentes (iOS,
Android, Windows Phone y
Chrome).
https://www.duolingo.com/lear
n
Igualmente, las redes sociales de los estudiantes, así
como la institucional se convierten en herramientas
para socializar actividades y logros académicos.
Redes sociales de la institución Educativa Kilómetro
12:
Facebook: IE Kilómetro 12
Tik tok: @ie_kilometro12
Instagram: @ie_kilometro12
https://www.tiktok.com/@ie_kilometro12?_t=8kJa
jvz05nZ&_r=1
https://www.instagram.com/ie_kilometro12?igsh=
MXVsMHQ5anVwa3JiYg==
https://www.facebook.com/share/3ZG9VPaAkPVEP
cJs/?mibextid=qi2Omg
Tercer Periodo/Contenidos programáticos:
Communication:
● Talk extracurricular activities and school
projects.
● Talk about the future
Grammar:
● Passive Voice (present, past and future)
● Linking words
● Gerund as objects, as objects of verb, and as
objects of preposition
• Modal verbs
• Adjetives, too and also.
• Future Tenses
• Future will
• Going to
• Future perfect.
Vocabulary:
● Types of TV shows
● Extracurricular activities
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Recursos para aprender/Information
resources
Recursos para aprender y
practicas
Tools to practice
Recursos para socializar lo aprendido
Social medias to socialice what have been learn
Los siguientes blogs son recursos del
docente investigador, en ellos se publican
diferentes tipos de textos y actividades
que pueden servir de pretexto a las
dinámicas de clase:
Blogs English Teaching
https://levisenglishteacher.blogspot.com,
Blog Montería
http://monteriacity.blogspot.com
Blog Mi poesía
https://levispoesia.blogspot.com/
Estos están alojados en Blogger, el cual
hace parte de los servidores de Google
bajo el dominio blogspot.com. En la
investigación estos blogs y demás recursos
que hacen parte del PLTME y de los PLE de
los alumnos, se convierten en recursos de
consulta, y oportunidades para crear un
ambiente ameno de aprendizaje para
practicar y desarrollar competencias de
lectura.
Nota: Además de las plataformas
previas en el cuarto periodo se
trabajarán los blogs que se
muestran en fila, si bien se parte
desde las clases utilizando
actividades que los blogs ofrecen
para trabajar los contenidos, se
orientará a los estudiantes para
seguir trabajándolos de manera
autónoma.
Cuarto Periodo/Contenidos programáticos:
Communication:
Talk about expectations
Talk about future plans
Grammar:
Will and won’t
Relative clauses
How to write a letter
Reflexive pronouns
Vocabulary:
Expressions related to university
5. Resultados y discusión
A continuación, se analizan los resultados del Nivel de inglés de la Institución Educativa Kilómetro 12, en la Prueba
Saber 11-inglés en el año 2023, y se comparan con el promedio de las demás instituciones educativas de
Montería, municipio al que pertenece, con las instituciones educativas del Departamente de Córdoba y tambien
con el promedio nacional de Colombia.
La gráfica 3 se observa que el promedio del área de inglés en la I.E kilómetro 12 obtuvo un puntaje de 54, igual
al promedio general de la ciudad de Montería, pero superior al promedio nacional del país (Colombia, 52 y al
promedio general del Departamento de Córdoba (que se incluyen instituciones públicas y privadas), que obtuvo
un puntaje de 48.
Gráfico 3
Resultados de la Prueba
Saber 11 área de inglés 2023
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Si se analizan los resultados específicos de la Institución Educativa Kilómetro 12, atendiendo a los resultados
individuales, según los niveles de desempeño en inglés, atendiendo a los valores que se muestran en la tabla 2,
de los 31 estudiantes que tomaron la prueba, ningún estudiante alcanzó el nivel B+, solo 2 estudiantes se
encuentran en el nivel B1, 7 estudiantes en el nivel A2, 12 estudiantes en el nivel A1 y 11 estudiantes en el nivel
A-.
Gráfica 4
Niveles de desempeño en inglés I.E Km 12
Si se comparan los resultados de la I.E Kilómetro 12, en la Prueba Saber 11 inglés, de los años 2021, 2022 y 2023,
se observa en la gráfica 5, que el promedio del área en el 2021 fue de 41 puntos, en el año 2022, (tiempo en el
cual se iniciaron los ajustes del plan de área, y malla curricular de grado 11), se obtuvo un promedio de 51 puntos,
es decir, 10 puntos más que el año anterior. Finalmente, con el grupo de grado 11 de 2023, la institución tuvo un
promedio en la Prueba Saber 11-inglés de 54 puntos. Es decir, de 2021 a la fecha, la institución ha subido 14
puntos más.
Gráfica 5
Resultados de la Prueba Saber 11 (inglés) de la I.E Km 12
Fuente: Icfes interactivo.gov.co 2017-2023
Para entender un poco más el aporte del plan de acción desde las mediaciones tecnológicas para mejorar los
resultados de la Prueba Saber 11, en el año 2023, se entrevistaron a los estudiantes de grado 11, (31 en total) y
se les solicitó llenar un formulario para conocer sus apreciaciones respecto al proceso, y como desde las clases a
partir del Personal Learning and Teaching Management Environment (PLTME) del docente y desde la creación
0
2
4
6
8
10
12
14
B+ B1 A2 A1 A-
0
10
20
30
40
50
60
2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023
Puntaje
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de sus propios entornos personales de aprendizaje mediados por ambientes web 2.0, (PLAN DE ACCIÓN) se
favoreció en ellos la obtención de sus resultados.
A continuación, la gráfica 6, muestra un esquema de un entorno personal de aprendizaje diseñado por un
estudiante. Seguidamente, se muestran apartes de las respuestas de los estudiantes al respecto de cómo los
recursos en línea que utilizaron en clases y en su tiempo libre (Entornos Personales de Aprendizaje) favorecieron
sus resultados en la Prueba Saber 11-inglés.
Gráfica 6
Entorno Personal de Aprendizaje (Estudiante 1)
Se observa en la Gráfica 6 que los recursos que el estudiante usó para realizar consultas, buscar información
fueron los canales de youtube donde expertos explican temáticas y la plataforma del British Council,
(https://learnenglishteens.britishcouncil.org). Para practicar inglés usó Bussu y Duolingo, y para compartir
tareas, hablar de su aprendizaje, así como interactuar con sus compañeros en inglés, usó Youtube y Facebook.
(Estudiante 1).
Al indagar como los recursos del Personal Learning and Teaching Management Environment (PLTME) y de sus
propios (PLE) facilitaron su aprendizaje y su motivación para aprender inglés se apreciaron argumentos como los
siguientes:
“Me gusta aprender inglés, porque el inglés permite más oportunidades de trabajo, por eso uso las plataformas
de mi entorno para hacer trabajos y aprender por mi cuenta, me ayudaron mucho para entender los avisos, y las
conversaciones”. (Estudiante 2).
“Creo que sin duda de las plataformas que más me ayudaron a obtener buenos resultados, fueron los esquemas
de pruebas que bajábamos de evaluar para avanzar, pero si no hubiera practicado en las otras plataformas y
recursos no hubiera podido responder bien los ejercicios”. (Estudiante 5).
“Me gustó mucho poder saber de recursos en línea, mi PLE, me ayudó a aprender vocabulario, estructuras
gramaticales y mejorar lectura, especialmente la plataforma del British Council me ayudó mucho a mejorar mi
comprensión lectora. (Estudiante 8).
6. Conclusiones
El diagnóstico realizado a partir de los resultados de la Prueba Saber 11-inglés de los estudiantes de la Institución
Educativa Kilómetro 12, en el año 2021, permitió visibilizar los bajos desempeños en el área de inglés, los cuales
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estaban por debajo de las Instituciones Educativa del Municipio de Montería, del Departamento de Córdoba y
de Colombia (ver Gráfica 1: Resultados Prueba Saber 11-ingles, 2021). Estos resultados se debieron, según los
docentes a una serie de falencias que se describen a continuación:
Recursos limitados: Altos costos de materiales didácticos para el área (libros, audios, videos, software, etc.). A
la par, el hecho de ser elaborados por editoriales internacionales hace que estos no atiendan a circunstancias
específicas del contexto. Los docentes a través de su quehacer diario (revisión de exámenes, trabajos, cuadernos,
preguntas en clase, análisis e interpretación de textos etc.,) han detectado debilidades relacionadas con el
desarrollo de las cuatro habilidades del lenguaje listening (escucha), speaking (habla), reading (lectura), and
writing (escritura). A pesar de que la Secretaría de Educación de Montería dotó a la institución con algunos
textos, estos no alcanzan para todos los estudiantes, así mismo en un solo texto se supone que deben trabajarse
3 niveles de lengua, A1, A2 y B1, excluyendo temáticas que se evalúan la Prueba Saber 11. Es decir, se pretende
trabajar con un mismo texto que tiene 172 páginas 3 niveles de lengua.
Metodologías poco efectivas y hacinamiento en las instituciones: Aunque actualmente las orientaciones,
teorías o enfoques comunicativos proponen no enseñar vocabulario aislado o limitarse a la enseñanza de
estructuras gramaticales, esto aún persiste, sobre todo por aquellos docentes que no dominan a la perfección el
idioma, y tienen a su cargo la enseñanza del inglés en el nivel de preescolar y primaria.
Estatus del inglés y motivación: algunos estudiantes, no ven la relevancia de aprender inglés, su aprendizaje se
ha convertido en una asignatura más del plan de estudio y el idioma extranjero tiene poca posibilidad de
practicarse en contextos reales.
Muchos docentes de primaria y preescolar no son usuarios del idioma: los docentes de primaria no son
licenciados en inglés, lo que incide en que gran parte los estudiantes sólo aprenden vocabulario aislado durante
el preescolar y los grados de básica primaria; así, cuando llegan al bachillerato no tienen dominio en las
competencias básicas que deben poseer al iniciar este ciclo.
Desconocimiento de los entornos personales de aprendizaje como metodología o enfoque de enseñanza: El uso
y ventajas de los PLE es algo que se debe seguir implementando en la Institución Educativa.
Intensidad horaria del área de inglés: En general mientras que las instituciones privadas disponen en la
intensidad horaria entre 5 y 10 horas semanales de inglés, las instituciones públicas entran en desventaja al tener
entre 2 y 4 horas, caso de la Institución Educativa Kilómetro 12.
Ambiente escolar alrededor de la Prueba Saber 11: La Prueba Saber 11 es la herramienta del estado colombiano
para medir la calidad educativa de las instituciones del país, esta se ha visto en algunos casos como un elemento
de ranking que de cierta forma lleva a las instituciones educativas a competir entre ellas, en el caso de la ciudad
de Montería, las instituciones que figuran en los primeros lugares comienzan los llamados cursos pre-icfes, desde
el grado 10, algunas desde el grado 9.
Beneficios de la Prueba: La prueba Saber 11 es una realidad y los buenos resultados de los estudiantes, en la
mayor parte de los casos superiores a 300 puntos, en una escala de 100 a 500, garantiza la entrada a las
universidades públicas para estudiar programas de formación en pregrado, como es el caso de la Universidad de
Córdoba, única universidad pública del Departamento, por tanto conviene prestar suma importancia a los
procesos educativos en aras de garantizar que los estudiantes adquieran buenos resultados, en este sentido las
mediaciones tecnológicas para la enseñanza y aprendizaje del inglés desde el diseño e implementación de
entornos personales de aprendizaje mediados por ambientes web 2.0 pueden ser una oportunidad para la
creación de escenarios propicios para el desarrollo de competencias comunicativas en inglés, horas de estudio
que garanticen mayores resultados en la Prueba Saber 11.
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Finalmente, al analizar los resultados de la Institución Educativa Kilómetro 12, en la Prueba Saber 11, del área de
inglés, se evidencian avances en los últimos dos años, 2022 (51 puntos) y 2023 (54 puntos), que comparados con
los 41 puntos logrados en 2021, representan un avance significativo, como se muestra en el gráfico 5. Estos
avances en gran medida se deben a los ajustes que se hicieron a la malla curricular de grado 11, y a la puesta en
marcha del plan de acción a través de las diferentes plataformas para aprender inglés que se registraron en el
Personal Learning and Teaching Management Environment (PLTME) (Tabla 7), del que se desprenden los
recursos de los Entornos Personales de Aprendizaje de los estudiantes. Estos aportaron, en voz de los
estudiantes, conocimientos y destrezas para responder la Prueba Saber 11.
Sin embargo, aún en la institución no se registra en la prueba un mayor número de estudiantes en el nivel
esperado (Nivel B1). Pensando en esto, se deben seguir generando acciones para mejorar. La institución seguirá
implementando estrategias de capacitación tanto para mejorar el nivel de lengua de los estudiantes como el de
los docentes de primaria que tienen la responsabilidad de enseñar inglés. Igualmente, la estrategia se replica en
los diferentes grados en busca de seguir mejorando. Se busca favorecer procesos de enseñanza y aprendizaje
que lleven a los estudiantes de grado 11 a alcanzar el nivel de lengua esperado (nivel B1), el cual implica ser
usuario de la lengua, al comunicarse en diferentes contextos generales y académicos. La dinámica de trabajo
pretende brindar herramientas de estudio desde los entornos personales de aprendizaje, que parten de
plataformas digitales de acceso gratuito para trabajar los contenidos programáticos, desde las clases,
favoreciendo a su vez trabajo independiente, por parte de los estudiantes, lo cual puede aportar un valor
agregado, desde el aprendizaje autónomo, comprometiendo al estudiante con la gestión de su propio
aprendizaje.
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